A 2011/2012-es tanévben bevezetjük az: Egyénre szabott mérési, értékelési, fejlesztési rendszert az intézmény bevezető-kezdő szakaszára

„Az intézményi mérési modell kialakításának célja, hogy minden tanuló eredményesebben teljesítsen az iskolában és ezt egyformán kell értenünk a gyengén, a közepesen és a kimagaslóan teljesítők esetében.”

Forrás: Pedagógiai Műhely, 2002. XXVII. Évf. 3. sz. 5-12. p.
Kindrusz Pál: Mérések a pedagógiában
(Csapdák és lehetőségek a pedagógiai mérések területén)

A mérési csoport tagjai:

Jacsó Lászlóné: mérési - értékelési rendszergazda (végzős mérés-értékelés szakos pedagógus)

Botfalusi Béláné: mérési koordinátor

Fodor Zsolt: pedagógiai értékelés szakértő – matematika, fizika

A fejlettségi szint mérése

A mérések során azokat a kritikus alapkészségeket mérjük, melyek a későbbi tanulás szempontjából nélkülözhetetlenek. Csak a mérési eredmények figyelembevételével tudjuk a tanulókat személyre szabottan fejleszteni. A feladatlapok tehát nem a tantervi anyagot mérik, a tanulók erre nem is kapnak osztályzatot, viszont pontosan megmutatják, hogy milyen szinten állnak az elsajátítás folyamatában. Szülőnek, nevelőnek, diáknak egyaránt fontos és pontos információt ad a fejlettség szintjéről.

Az idei tanévben a következő méréseket végezzük

• 1 évfolyam: tanulói képességmérés
• 2. évfolyam: műveleti sebesség; DIFER követő mérés
• 3. évfolyam: műveleti sebesség; szókészlet; olvasáskészség
• 4. évfolyam: logika; műveleti sebesség; szókészlet; olvasáskészség

Minden mérés után egyénre szabottan fejlesztjük a tanulókat. A fejlesztés után követő mérést végzünk, mely megmutatja, hogy a diákok mennyit fejlődtek az eltelt időszakban.

Jacsó Lászlóné
végzős mérés-értékelés szakos pedagógus